Bienvenidos al Instituto Municipal de Artes Visuales - IMAV

Prácticas Docentes_Nivel Inicial_2011

2011-08-01T08:58:00.002-03:00

Compartimos el material compilado de algunas prácticas docentes realizadas por alumnos de II Año TV en Ntra. Sra. De Luján durante el mes de Junio y parte de Julio.

Prof. María Eugenia Hérnandez
Prof. Ana M. Sánchez

Publicado en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/practicas-docentesnivel-inicia.php

Homenaje a Karina Quercia

2011-05-07T01:45:00.000-03:00

El día 1ª de Mayo Karina dejó un vacío en el IMAV... pero este vacío es solo físico, su presencia, su sonrisa, su alegría y compromiso sigue vivo dentro de nosotros.
El Instituto decide humildemente homenajearla, reviviendo algunos momentos compartidos con ella, sentimos que es así como ella hubiera querido que la recordaran. Vital, en continuo movimiento, sonriendo y haciéndonos sonreír cada día que llegaba, disfrutando con amor todo aquello que se proponía conquistar.
Será difícil prescindir de su presencia física, pero guardaremos en nuestra memoria y en nuestro corazón su imagen.

"...sugiere algo que ella nos deja: su "huella" de artista y la gran persona hermosa de corazón, espíritu positivo y sobre todo el buen humor que fue..." Su compañera: Olga Iso

Dejamos este video en su homenaje para todos sus compañeros, docentes, familiares, directivos, y .....todos aquellos que tuvieron la oportunidad de conocer el ser de luz que fue, y que ahora seguramente estará brillando con luz propia en algún otro lugar.

Clases expositivas utilizando como recurso NTICS

2011-02-28T08:48:00.000-03:00

Cátedra: Perspectiva Pedagógica Didáctica I- 2010
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez

Alumnos de 1ª Año T. Vespertino, en su clase expositiva presentaron un video acompañando su exposición oral, con una dramatización sobre
"Escuela Nueva".
Además de exponer la teoría en forma tradicional, se considera el trabajo que implica el rodaje de un medio audiovisual, y su edición posterior, en tiempos de realización!
Alumnos: Andrea Cabrera- Eduardo Gómez- Yésica García.

Otros alumnos han utilizado las NTICS para representar, sumando a su exposición oral, una animación referida al tema: "Pedagogía por objetivos"
La escuela como factoría, y como productora de sujetos eficientes, utilitarios y funcionales.
Autor de la animación: Esteban Barreiro

Animación realizada para Mesa Final de la misma Cátedra por el alumno Esteban Barreiro

Felicitaciones a los alumnos!! que han podido utilizar como herramienta potenciadora de sus clases expositivas y en mesas de final, las NTICS. Pudiendo expresar en lenguaje audiovisual conceptualizaciones teóricas de la Bibliografía de Cátedra.

Clases expositivas- La teoría expresada desde otros lenguajes.

2010-12-07T16:31:00.002-03:00

Cátedra: Perspectiva Pedagógica Didáctica
Alumnos: I Año - Turno Vespertino
Prof. Lic. Ana M. Sánchez

Teniendo en cuenta que el Instituto forma futuros docentes en Artes Visuales, se busca potenciar habilidades y destrezas para la transmisión de conocimientos (transposición didáctica).
Propósitos:
*Mejorar la oralidad
*Potenciar el lenguaje corporal y gestual.
*Que aquellos alumnos que se encuentran más inhibidos, logren mayor dinamismo y deshinibirse, con esta modalidad.
*Propiciar un aprendizaje significativo de la teoría.
*Favorecer la articulación del binomio: teoría/práctica.
*Promover la transmisión de conocimientos desde cualquier otro lenguaje, además del oral (lenguajes artísticos: teatro-plástica visual-música- títeres,NTICS, etc.)
*Facilitar que esta transmisión de conocimiento pueda ser aplicada en sus futuras prácticas docentes.

Saliendo de la línea tradicional de las clases espositivas (relatos-redes conceptuales-afiches-etc.) se propone dar las mismas: utilizando otros lenguajes, incluída las NTICS, a modo de ir incorporando otras modalidades en las futuras estrategias de enseñanza.

Iremos subiendo algunos registros de estas clases, a medida se vayan editando los videos.
El intercambio docente nos enriquece e inspira a todos, sobre todo, en la búsqueda de alternativas innovadoras en la formación docente; ya que los alumnos serán educadores de niños y jóvenes del Siglo XXI. Es nuestra intención propiciar las herramientas necesarias para implementarlas luego en ámbitos educativos.

Prácticas Docentes - Escuela 8- Lomas de Zamora

2010-12-03T12:51:00.006-03:00

Profesoras: Romina Francella
Ana M. Sánchez
Alumnos de III Año TV.
Se agradece a la Profesora Romina el material en fotografía y video!
*Los videos fueron retirados por pedido de la Institución Educativa: Escuela 8- Lomas de Zamora

Participación de alumnos IMAV en Muestra de Arte en la Escuela 10

2010-12-02T11:52:00.002-03:00

Los alumnos que venían realizando sus prácticas docentes en la Escuela 10 ( II y II Año TV) expusieron Grabados y Pinturas en la Muestra de Arte realizada en el mes de Octubre 2010.
La muestra lleva desde el año pasado el nombre del padre de nuestra profesora María Laura Fadul, ya que el mismo fue ex-alumno de la Escuela y renombrado artista plástico.

Compartimos algunas imágenes:

Cierre prácticas docentes 2ª Ciclo EP _Escuela 10

2010-12-01T06:40:00.000-03:00

Alumnos III Año IMAV cierran sus prácticas docentes en 4ª Año de Educación primaria

Prácticas Docentes y Cierre II Año TV_"Cultura de la Murga"

2010-11-30T11:48:00.000-03:00

Alumnos IMAV IIAño: Walter Forzisi - María L. Quiroga
Escuela 10 _ Julio A. Roca - 3ª EP

Abierta la inscripción al Instituto Municipal de Artes Visuales - 2011

2010-11-01T16:55:00.000-03:00

A todos los que deseen inscribirse para el ciclo lectivo 2011:
Pueden encontrar la información en la pastilla Actividades-Noticias.

Cierre Prácticas Docentes 1ª Año Educación Primaria- Escuela 10- Banfield

2010-10-31T00:12:00.003-03:00

Cierre de Prácticas docentes Alumnos II y III Año TV

2010-10-11T00:45:00.002-03:00

Escuela 10- Julio A. Roca - Banfield
2ª y 3ª Educación Primaria- II Año TV

Escuela 10- Julio A. Roca
4ª Año Segundo Ciclo III Año TV

Seguimos subiendo videos de Prácticas Docentes

2010-10-01T07:48:00.002-03:00

Vamos compartiendo en nuestro espacio los videos de registro de Prácticas docentes. A medida se van editando los iremos subiendo para que toda la Institución pueda visualizar las experiencias de los alumnos del profesorado.
Reiteramos la invitación a los alumnos y docentes que quieran acercar el registro de sus prácticas en otras escuelas, el compartir nos enriquece a todos!!

El compartir experiencias inspira a otros alumnos y docentes!

Compilado de videos en 4ª EP Escuela 10- Julio A. Roca

2010-09-27T18:41:00.001-03:00

Se realizó un compilado de los clips de prácticas docentes de las alumnas de III Año TV: Laura Golatto-Judith Mansilla, por pedido de las mismas, que han decidido pasarlo al grupo con el cuál realizaron sus prácticas. Para que los niños vieran todo el proceso de las actividades realizadas, se agregó al final lo realizado el día viernes 24/9.
Lo compartimos en nuestro espacio!! esperamos sea una grata sorpresa para los alumnos de la escuela!
Por la extensión del mismo,hubo que bajar la calidad del video para poder subirlo en la Web, el que se pasará en la Institución Educativa está en calidad DVD.

Prácticas docentes en 4ªAño EP - Arnet
Alumnas IMAV-Lomas de Zamora

Prácticas docentes en Escuela 10- Julio A. Roca

Banfield

Instituto Profesorado Municipal Artes Visuales- Lomas de Zamora

III Año Turno Vespertino

Palabras clave:prácticas docentes

Vídeo de ana55maria

Prácticas Docentes

2010-08-18T20:52:00.004-03:00

1ª y 3ª Año de EP- Escuela 10-Julio A. Roca
Profesoras: Mónica Vidal- Ana M. Sánchez

Se agradece a la Prof. Romina Francella haber acercado el material de las prácticas que se vienen realizando en la Escuela Nª 8 de Lomas de Zamora.
Profesoras: Romina Francella- Ana M. Sánchez

Continuamos subiendo videos!!

Felicitamos a los alumnos por su desempeño!

Alumnas II Año-TV Escuela Nª 10 Julio A. Roca

Alumnas III Año TV - 4ªAño de la Escuela 10- Julio A. Roca

1ª Cuatrimestre-Escultura_Grabado_Pintura - 4ª Año

2010-08-17T17:21:00.000-03:00

En el día de la fecha se ha realizado la entrega de las tres disciplinas de taller mencionadas en el título de entrada. Pertenecen a los alumnos del 4ª Año del Profesorado.

Comenzaron las prácticas docentes!

2010-08-10T22:06:00.002-03:00

Alumnos del IMAV han comenzado sus prácticas en escuelas públicas. Acercamos a Uds. los primeros materiales registrados, a fin de socializar las experiencias.
Invitamos a todos los profesores de Espacio de la Práctica que deseen acercar el material en video o fotografía para socializarlo en nuestro espacio.

1ª Ciclo de la Escuela Primaria Julio A. Roca- Banfield
Alumnos II Año TV

1ª Ciclo de la Escuela Primaria Julio A. Roca- Banfield
Alumnos II Año TV

2ª Ciclo de la Escuela Primaria Julio A. Roca- Banfield
Alumnos III Año TV

A medida se vaya editando material, lo iremos subiendo al Blog.
Felicitamos a los alumnos por su desempeño en las prácticas!

Remodelación del Instituto Profesorado

2010-08-02T15:58:00.044-03:00

Comenzó la remodelación y construcción en el IMAV. Luego de una larga espera, se ha tomado la decisión de comenzar la construcción; nuevas aulas, nuevos pisos, arreglo en los baños, salida de emergencia, sala de informática, nuevas aberturas, piletas, piletones, etc.
El tema edilicio ha sido una preocupación permanente para los alumnos, docentes y directivos, han pasado ya muchas promociones de egresados y continuábamos esperando este momento.
Nos sentimos eufóricos con los cambios y esperamos se continúe invirtiendo en Educación, ya que muchos son los egresados de nuestro profesorado los que hoy están dentro del Sistema Educativo.
Compartimos en nuestro espacio, las primeras imágenes de los trabajos que se están realizando, quisimos registrar los comienzos para no olvidar como estaba el edificio durante la construcción; ir registrando en el devenir los cambios que se vayan dando, hasta se concrete la etapa final de la misma.

IMAV Remodelación - free slideshow
Agradecemos a los alumnos, que sin su apoyo a docentes y directivos, este cambio no hubiera sido posible. Y la Municipalidad de Lomas de Zamora por haber tomado la decisión política de comenzar la obra, un Municipio que invierte en Educación invierte en Capital Humano, teniendo como causalidad un mejor nivel socio-cultural, que desde hace décadas había sido olvidado.
Nos llena de orgullo y satisfacción estos nuevos aires, siendo que nuestra "escuelita" como en ocasiones la seguimos llamando, va creciendo cada día más, brindando a la sociedad material humano, que nada más y nada menos: se encargará de formar a niños y jóvenes a través del Arte!

9-8-2010 ¿Cómo va la obra?

Final Perspectiva Filosófica Pedagógica II

2009-12-28T12:08:00.004-03:00

Alumnos 2ª Año Turno Vespertino
Profesoras: Lic. Liliana Scharzman
                  Lic. Ana M. Sánchez

   La cátedra: Perspectiva Filosófica Pedagógica II del 2ª Año del Profesorado en Artes Visuales, está incluida dentro del perfil de la carrera docente. La misma tiene como finalidad propiciar en el futuro egresado la apropiación de conocimientos de la especificidad, sumados a aspectos psicológicos, filosóficos, sociológicos, y pedagógicos.

   La perspectiva Filosófico Pedagógica compone un área donde se intenta conceder a los educandos de los profesorados (cualquiera sea su especificidad), los instrumentos necesarios para abordar capacidades de reflexión, de crítica y de pensamiento autónomo, a partir de diversos temas relacionados con educación.
   La docencia demanda un conocimiento de la realidad educativa, supone entonces la necesidad de integrar al futuro docente en marcos teóricos que sostengan sus prácticas, creyendo que dicha práctica debe ser también, el principio teórico que fundamente marcos precedentes.
   En este sentido, el supuesto de esta cátedra se sustenta en la tendencia de la práctica reflexiva, que presume “el compromiso” de los formadores de profesores y maestros para que los alumnos interioricen la destreza y experiencia para educarse en su instrucción como docentes, además de perfeccionarse en el tiempo, y llegar a apropiarse de la responsabilidad que implica esta profesión.
   Los contenidos del plan de estudio de la cátedra, refieren al vínculo existente entre filosofía y educación en el marco de los factores socioculturales, políticos e institucionales de los que se sustenta la educación.
Resulta apropiado a tal fin relacionar la problemática del conocimiento a partir de bibliografía seleccionada, plasmando un abordaje de la práctica docente como el espacio privilegiado en la transmisión de conocimiento.
De forma epistemológica se busca analizar el conocimiento de la disciplina específica entendido como conocimiento científico, y el conocimiento escolar en el espacio de la escuela, en el cual se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El conocimiento es un movimiento que progresa hacia formas de comprensión cada vez más abarcadoras y profundas; y la verdad está en el proceso, o sea es el todo. "La sospecha"
Marx y Nietzsche sospecharon. Sospecharon de este conocimiento tan puro, tan neutro, tan racional. Son quienes empezaron a mostrar junto con Freud, tercer maestro de la sospecha, el lado oscuro de la razón.

Final PFP II - TV _IMAV - Arnet
Final Perspectiva Filosófica Pedagógica II -
Alumnos 2ª Año-IMAV-Lomas de Zamora

Palabras clave:estrategias evaluación

Vídeo de ana55maria

Final PFP II 2ª Parte - IMAV - Arnet
Alumnos 2ª Año Turno Vespertino - IMAV

Lomas de Zamora
Palabras clave:evaluación estrategias formación docente
Vídeo de ana55maria
Propósitos
 Favorecer la apropiación de los principales pensamientos filosóficos desde la mirada de diversos autores.

 Lograr como unidad de análisis los problemas que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en contextos educativos.

 El análisis de las relaciones entre el discurso, prácticas filosóficas, pedagógicas y didácticas.

 Optimizar la enseñanza favoreciendo procesos reflexivos y actuaciones estratégicas que permitan promover en los alumnos buenas comprensiones.

 Valorar la importancia que reviste el diseñar propuestas de acción que generen en los estudiantes aprendizajes significativos, con sentido, y cooperativos; relacionados con filosofía con niños.

 Familiarizarse con herramientas conceptuales y metodológicas que permitan realizar análisis críticos consistentes de las prácticas de la enseñanza.

 Que a través del marco teórico, este pueda constituirse en una herramienta válida para: repreguntarse, formular problemas de investigación y definir estrategias de producción de conocimiento en la especificidad del lenguaje plástico visual.

Poder articular los aspectos mencionados interdiciplinariamente y contextualizar la teoría con la práctica docente debatiendo, reflexionando desde las diferentes miradas de los autores, dotará de herramientas a los futuros docentes de Plástica Visual, adecuando contenidos curriculares a problemáticas que pudieran surgir en el aula y a la utilización de las habilidades necesarias para poder implementar filosofía con niños en dramatizaciones, relatos y representaciones gráficas en sus futuras prácticas docentes; dentro de su especificidad.

Bibliografía

Esther Díaz-1996- “La ciencia y el imaginario social” Pag.22-33- Edit. Biblos-

Esther Díaz-1996- “La ciencia y el imaginario social” En: Eduardo Laso “Empirismo y la inducción-Pag 138-151-Edit. Biblos-

Esther Díaz-1996-- “La ciencia y el imaginario social” En: Eduardo Laso-“Racionalismo y la Deducción”-
Pag. 152-165-Edit.Biblos-

Esther Cohen-2007-“Transdiciplina: articulación entre ciencia, tecnología y ética”-Publicación de la Direcc. Gral. De Cultura y Educación Pcia. Bs. As.-Dirección Provincial de Planeamiento-

Silva A-UBA 1995-Introducción al Pensamiento científico-Cátedra Flichman E. Algunas nociones epistemológicas- pag 29-31

Baringolz E.-UBA 1996-Introducción al Pensamiento Científico-Cátedra Eduardo Fiechman-
Lenguaje-¿Lenguaje natural vs. Lenguaje científico? pag-15-32

Friedrich Nietzche De “Schopenahauer como educador”- Tercera consideración Intempestiva-Traducción Luis Moreno Claros-Madrid-1999 por Valdemar –Bibliografía complementaria

Doc. Revolución Copernicana (o giro Copernicano) en Filosofía- Filosofía Medieval y Moderna Kant, E. FILOSOFÍA CRÍTICA-IDEALISMO TRASCENDENTAL O CRÍTICO-FILOSOFÍA DOGMÁTICA-
http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Kant/Kant-RevolucionCopernicanaenFilosofia.htm

E.Tenti Fanfani-UNQ-Sociología de la Educación-2000 “El conocimiento escolar” pag.61-79

Durkheim,E. (1989)- Cap.12 “La enseñanza del hombre” pp397-412. Cap.13: “La enseñanza de la naturaleza” pp413-440 y “Conclusiones”, en: Historia de la Educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia-Madrid. La Piqueta

Tenti Fanfani, E. (1999) “Pedagogía y cotidianeidad” en: Tenti Fanfani, E. “Una escuela para los adolescentes” IIPE-Unesco

Lenguaje y Educación-“Las autorías de la palabra y del pensamiento en la infancia”-Aportes y debates desde la lingüística social-Int. de Investigación CERPACU(Rescate y valorización del Patrimonio Cultural)-Facultad de Filosofía y letras-Universidad Nacional de Tucumán-Argentina-Revista Digital-Umbral 2000-nª 8 Enero 2002- Prof. María S. Taboada.

Stella Accorinti - Presidenta del Centro de Investigaciones en Filosofía para Niños – Argentina - Matthew Lipman y Paulo Freire: “Conceptos para la libertad” ARTÍCULOS- Utopía y Praxis Latinoamericana Año 7. Nº 18 (Septiembre, 2002). Pp. 35-56

Filosofía con niños-Aportes para el trabajo en clase - Vera Wakman-Walter Kohen- Edic. Novedades Educativas-.2005

Filosofía para la Infancia- Relatos y desarrollo de actividades- Olga Grau

Ignacio Lewkowicz-2004-Edit. Paidós-¿Existe el pensamiento infantil? en: “Pedagogía del aburrido”-Escuelas destituidas, familias perplejas- Cristina Corea/Ignacio Lewkowicz.

Fenstermachez G. y Soltis-1999- Cap.1: Enfoques de enseñanza-Cap2: El enfoque del ejecutivo-Cap.3: El enfoque del terapeuta- Cap. 4: El enfoque liberador en: “Enfoques de enseñanza” Amorroutu-Bs As pp 15-29, pp 31-53, pp55-77, pp 79-105

El Programa de Filosofía para Niños y Niñas del Prof. Matthew Lipman en el Hogar Niño Jesús
Enfoque histórico - cultural de la educación - Virginia Trejos Monter

Entrevista con Matthew Lipman - EDITOR’S NOTE: the following article is translation into English of a Barcelona, Spain, interview of Matthew Lipman (approximately five years ago) by Eulalia Bosch, then Director of the Catalonia Center for Philosophy for Children. Translation is by Manuela Gomez. Bibliografía complementaria

Friedrich Nietzche-1986-“Estética y teoría de las Artes” –Traducción A. Izquierdo-Edit. Tecnos Alianza-
Pag.9-48

Friedrich Nietzche-1986-“Estética y teoría de las Artes” –Traducción A. Izquierdo-Edit. Tecnos Alianza
“La actividad estética de la vida. La función del arte.
La justificación estética de la existencia” pag.51-77 “El artista y la obra de Arte”-pag.133-165
“Los modos de existencia como forma de arte. Arte y verdad, ciencia, conocimiento, religión, moral.”
Pag.167-179

E. Kant "Lo bello y lo sublime"

Mesa Final- Cátedra Perspectiva Pedagógica Didáctica I-

2009-12-25T22:41:00.000-03:00

Alumnos de 1ªAño - Turno Vespertino

Resulta pertinente considerar en esta cátedra el abordaje de los dispositivos fundantes pedagógicos, antes de abordar el andamiaje de la Didáctica y Curriculum, favoreciendo en el alumnado un aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje se contrapone al aprendizaje memorístico o mecánico, la incorporación de un nuevo conocimiento a la estructura cognoscitiva que el alumno posee, en su articulación con las otras cátedras pedagógicas, permite que este material se transforme en un significado psicológico.

Las NTICS nos permiten socializar experiencias, donde los alumnos han podido articular la bibliografía de cátedra con el lenguaje plástico visual, de manera creativa, dando al final un componente dinámico y significativo.
Felicitaciones!!
Acercamos a ustedes algunos clips de video- Compilado-

IMAV- Mesa final PPD I - Arnet
Compilado presentación en final PPD I 2009

Alumnos 1ª Año TV - IMAV - Lomas de Zamora

Palabras clave:estrategias evaluación

Vídeo de ana55maria

Bibliografía

Camillioni, Alicia-“Corrientes didácticas”
Becker Soarez-“Didáctica en búsqueda de su identidad”
CT: UNQ- Sonia Araujo-2002 “Hacia una caracterización del objeto de estudio de la Didáctica-La Didáctica en el campo de la Didáctica. Acerca del origen de la Didáctica.
CT.UNQ-M. Narodowsky-2000- “El pasado y el presente de la pedagogía Moderna-Nuevos problemas para la pedagogía de fin de Siglo- pag.13-20
Baquero y Narodowsky-1999- “Normatividad y Normalidad en Pedagogía en: Revista Alternativas Año IV nº 6- Tandil-Argentina-pp 35-46
CT. UNQ-M. Narodowsky-2000- “Utopías de la pedagogía moderna-pag. 21/27 “Institución escolar e infancia” pag. 41-60
Baquero y Narodowsky-1994- “¿Existe la infancia?”Pag. 61-67
CT UNQ- M. Narodowsky-2000-“La infancia según Rousseau” “La pedagogización de la infancia como proceso histórico” “La infancia de Comenius” Pag. 29-39
CT UNQ- M. Narodowsky-2000- “Didáctica y otros ámbitos de conocimiento-pag-38-55
Camilloni A.-Cols- Basabe L. Feeney-2007 “El saber didáctico-Paidós- Cap. I y II
Freinet, C. -1997- “Las grandes etapas educativas” en: “La escuela moderna francesa”-Morata-Madrid
pp.54-103
Gimeno Sacristán J.-1985- “El culto a la eficiencia y la pedagogía por objetivos: el nacimiento de un estilo pedagógico” Morata- Madrid-pp14-26 “La pretendida neutralidad del enfoque tecnológico” en: “La pedagogía por objetivos-Obsesión por la eficiencia-“
Fenstermacher, G. y Soltis J.-1999-Cap.I “Enfoques de la enseñanza” – Cap.5-“Reflexiones sobre los tres enfoques”-pp15-30-y 107-119
Stenhouse, L.-1987- “Un concepto de Diseño Curricular” en: “La investigación como base de la enseñanza”-Morata-Madrid- pp. 111-132
Cristina Corea/L. Leukowicz-2005- “Pedagogía del aburrido” Cap. II
Gimeno Sacristán-1989-“El curriculum en acción, la arquitectura de la práctica” en: “El curriculum, una reflexión sobre la práctica”-Morata- Madrid.Pag. 240-338
Universidad Virtual de Quilmes- 2006-Pedagogía - Magister Gabriela E. Velázquez Mackenzie-
Modelos pedagógicos-  Alternativas al disciplinamiento y la pedagogización de la infancia. El no directivismo y la pedagogía institucional: su génesis en las experiencias pedagógicas de Freinet y Neill : el caso de “Summerhill”.

Finales en el IMAV – Psicología I y II – Turno Mañana

2009-12-14T12:40:00.007-03:00

Se propuso a los alumnos de las cátedras que se especifican, la posibilidad de presentar uno o varios temas teóricos, en referencia a la bibliografía leída, a partir de representaciones gráficas, audiovisuales, pinturas, grabados, esculturas, redes conceptuales, dramatizaciones, etc.
Ellos debían elegir la metodología de presentación, articulando los textos leídos con el lenguaje artístico.

Propósitos
 Favorecer la oralidad y transposición didáctica de los futuros docentes de Artes Visuales.

 Articular teoría con la praxis.

 Traducir a través de simbolismos, dramatizaciones o redes conceptuarles la teoría, en el modo de presentación elegido.

 Mejorar la verbalización de contenidos de cátedra, propiciando la deshinibición de los alumnos. Esto último a modo de favorecer sus futuras prácticas docentes.

 Propiciar en el alumno un juicio crítico basado en la previa lectura de las diferentes referencias bibliográficas.

En los videos se ven algunos fragmentos de presentaciones en su primera instancia, luego se pasó a una segunda: donde se trató de articular dicha exposición con el resto de los contenidos de cátedra (bibliografía de otros autores), a modo de preguntas y repreguntas. En esta última instancia se buscó un debate y reflexión crítica del alumno, sobre los contenidos teóricos, con una mirada objetiva en el niño o joven en situación escolar (Psicología Educacional).

Por razones de operatividad en la mesa, se filmó con cámara digital; esta situación provocó ciertas limitaciones en el audio de los videos. Los clips de video fueron divididos en partes, para posibilitar su subida a Youtube, y así poder socializarlos.

   Acercamos a ustedes el poema leído por la alumna en la 1ª Parte:

Poema : "Los espejos" -Jorge L. Borges

   "Yo que sentí el horror de los espejos. No sólo ante el cristal impenetrable, donde acaba y empieza, inhabitable, un imposible espacio de reflejos.
   Sino ante el agua especular que imita el otro azul en su profundo cielo. Que a veces raya el ilusorio vuelo del ave inversa o que un temblor agita.
   Y ante la superficie silenciosa del ébano sutil, cuya tersura repite como un sueño la blancura de un vago mármol o una vaga rosa.
   Hoy, al cabo de tantos y perplejos años de errar bajo la varia luna, me pregunto qué azar de la fortuna hizo que yo temiera a los espejos.
   Espejos de metal, enmascarado, espejo de caoba que en la bruma, de su rojo crepúsculo disfuma, ese rostro que mira y es mirado.
   Infinitos los veo, elementales ejecutores de un antiguo pacto. Multiplicar el mundo como el acto. Generativo, insomnes y fatales.
   Prolongan este vano mundo incierto, en su vertiginosa telaraña; a veces en la tarde los empaña, el hálito de un hombre que no ha muerto.
   Nos acecha el cristal. Si entre las cuatro paredes de la alcoba hay un espejo. Ya no estoy solo. Hay otro.
   Hay el reflejo que arma en el alba un sigiloso teatro.
   Todo acontece y nada se recuerda, en esos gabinetes cristalinos, donde, como fantásticos rabinos, leemos los libros de derecha a izquierda.
   Claudio, rey de una tarde, rey soñado, no sintió que era un sueño, hasta aquel día, en que un actor mimó su felonía; con arte silencioso en un tablado.
   Que haya sueños es raro, que haya espejos, que el usual y gastado repertorio, de cada día incluya el ilusorio orbe profundo que urden los reflejos.
   Dios ha creado las noches que se arman, de sueños y las formas del espejo. Para que el hombre sienta que es reflejo y vanidad. Por eso nos alarman."

Dramatización

Dramatización con títeres

Collages

Mesa Final PPP II- 3ª Parte-Turno Mañana - Arnet
Presentac ión en mesa final IMAV - 2009

Collage

Palabras clave:estrategias evaluación

Vídeo de ana55maria

Red Conceptual

En la mesa final de la cátedra, se visualizó una buena contextualización, en relación al binomio teoría/práctica, pudiendo los alumnos (dentro de un marco confiable), explicitar sus conocimientos, con una propia semántica. Lo cuál, propicia un aprendizaje significativo y no memorístico.

“Las estrategias metodológicas por excelencia consisten en el diseño de actividades que propongan la puesta en práctica de procesos cognitivos de distinto tipo por parte del alumno, con el objeto de generar la construcción del conocimiento. Nos interesa al respecto señalar que el concepto de actividad ha sido desarrollado en su esencia en diferentes enfoques de la didáctica y con distintas denominaciones, tales como práctica, tarea o actividad.
Esta diversidad expresa orígenes e interpretaciones diferentes, y refleja la adscripción a marcos teóricos diversos. Ante lo diverso y polisémico de estos términos, hemos optado por el uso de la palabra actividad, quizás en un intento de recuperar, resignificado, un término que tuvo origen en los clásico didactas, frecuentemente olvidados, y que fue desvirtuado por numerosas propuestas tecnicistas.”
Edith Litwin- “Las configuraciones didácticas”-
Una nueva agenda para la enseñanza superior- Edit. Paidós- Edición 2008

Felicitamos a los alumnos por su buen desempeño y creatividad!!

Bibliografía

Givrtz S. y Palamidessi, M. 1998- “El ABC de la tarea docente” capítulo IV – Edit. Aique- Bs.As.
Mirta Chokler “Los organizadores del desarrollo psicomotor”- Ediciones Cinco-Arg. 1994
F. Terigi-Psicología Educacional-CT UNQ-2000-Problemática del campo pag.15-17 Cap. 1-Relaciones entre Psicología y Educación- pag. 23-47
F. Terigi-CT UNQ-Psicología Educacional-2000-“Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo: perspectivas teóricas-pag. 49-103
C. Coll-1983-“Las aportaciones de la Psicología a la educación, el caso de la teoría genética y los aprendizajes escolares” Siglo XXI-Madrid pp15-42
Wertch, J.-1988-Cap. 2 “El método de Vigostsky” en: “Vigostsky y la formación social de la mente”-Paidós-Barcelona pp 35-74
Karmiloff/Smith A.-1994-Cap.1” El desarrollo tomado en serio” en: “Más allá de la modularidad”-Alianza-Madrid 17-49
Abraham H. Maslow “La personalidad creadora”-Edic.1991-Edit. Troquel- Introducción- 2ªP. “La creatividad” pag. 83-98
Piaget-1981 “La teoría de Piaget” en: Infancia y aprendizaje-Monografías 2 Piaget-Barcelona pp13-54
M. Cristina Davini-2000- CT UNQ- “Funciones de la escuela”-pag.21-24- “Perfil del docente” pag.31-38
“Perfil del educando” 39-70
D. Goleman- “La inteligencia emocional”-Porqué es más importante que el cociente intelectual-Edit. Vergara 2000- “Qué es la emoción” pag. 331-340-“Aprendizaje social y Emocional: resultados”
H. Gadner-1996- Cap. 2: Una versión madurada (con Joseph Walters) en Gadner H. “Inteligencias múltiples: la teoría de la práctica- Barcelona-Paidós
Lowenfeld V./W. Lambert Brittain-Edic.1993-Cap. 6 “Primeros intentos de representación: la etapa preesquemática” pag.153-258
H. Gadner-1997- “Arte, mente y cerebro” Una aproximación cognitiva de la creatividad” Cap. 3-Claude Levi-Strauss “Hacia las estructuras del Arte” Cap.6 “Nelson Goodman: los símbolos del Arte” pag.49-54
H. Gadner-1997- “Arte, mente y cerebro” Una aproximación cognitiva de la creatividad” pag.15-47
Desarrollo en medios artísticos específicos-Cap. 12 “La edad de oro del dibujo”-Cap.13 “ En busca de la canción original”- Cap.14 “El niño es el padre de la metáfora”-Cap.15 “El nacimiento de la imaginación literaria” pag.149-205
Emilio Tenti Fanfani-CT UNQ- “Sociología de la Educación”- Sociología del curriculum: categorías analíticas- pag. 67-79-2000
Fenstermacher, G. y Soltis J.-1999-Cap.I “Enfoques de la enseñanza” – Cap.5-“Reflexiones sobre los tres enfoques”-pp15-30-y 107-119
Sigmund Freud Obras Completas-Volumen 9 (1906-08)-El delirio y los sueños en la “Gradiva”de W. Jensen y otras obras “EL CREADOR LITERARIO Y EL FANTASEO” (1908 [1907])
D. W. Winnicott Editorial “REALIDAD Y JUEGO”- Editorial Gedisa-Barcelona, 1993
EDUARDO PAVLOSKY- “PROCESO CREADOR”.-TERAPIA Y EXISTENCIA- REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO CREADOR (1975)

Alumnos 4ª Año -Muestra Direcc.Gral. Cultura y Educación- Entrega Grabado

2009-12-05T13:56:00.000-03:00

Muestra 9-10-09 - Alumnos IMAV

2009-11-02T23:24:00.002-03:00

"Me han ofrecido gentilmente la oportunidad de dirigirles unas palabras acerca de la historia de la Institución.
Suena desmesurado hablar de "Historia", bien debería saberse que 20 años no es nada, como dice Carlitos. Y habiendo pensado con seriedad en no aburrirlos fatalmente he decidido ser breve.
Esta escuela es el sueño hecho realidad, de un hombre al que le voy a estar eternamente agradecido, llamado Carlos Tavano.
Él fue quien comenzó allí por el 80 y pico...a implementar en este edificio y en otro previamente, un centro de Bellas Artes, en el cuál comenzó a crecer la plantita en la que hoy nos encontramos.
Primero con actividades diversas como: cerámica, danzas, teatro, idiomas y por supuesto el dibujo y la pintura que tanto amaba.
Quiero recordarles que él vivía en un conventillo, entregado a una vida bohemia, hasta que un día, su hermano le propuso ser Secretario de Cultura.
Luego de pensarlo mucho e intentar imaginarse dentro de un traje, aceptó.
Por fin un artista asumía en Cultura (cosa no muy común).
Con el correr de los años, ese brotecito del que les hablé anteriormente, fue creciendo y empezó a jugar a que era una escuela, algo así como un boceto, no?.
Varios directores fueron entregando su amor y dedicación, dándole así forma a esta planta pequeña que hoy nos cobija.
Lamentablemente, él no pudo ver su sueño hecho realidad, pero, al sospechar su pronta partida, dejó todo en manos de una persona cabal llamada Víctor Fernández, artista maravilloso y amigo mío, desde aquellas épocas de estudiantes como ustedes.
Víctor y un bello grupo de gente (entre las cuales me encontraba), hicieron que la oficialización de esta escuela se concretara en 1999, junto con la cooperadora "Arturo Dresco", de la cuál fui Secretario.
Víctor pensaba que la oficialización, junto con la Cooperadora (con personería jurídica), haría más fuerte este "establecimiento".
Y así fue, las cosas comenzaron a ordenarse, no con poco dolor, pero creció, y es lo que hoy disfrutamos, una pequeña escuelita (como suelo denominarla).
Podría extenderme mucho más, contándoles infinitos pormenores por los que se transitó, pero a esa altura estarían arrojándome tomates para que me retire "amigablemente".
Les dejo algo para que reflexionen, "La historia se hace a mano y sin permisos, arando el porvenir con viejos bueyes".
No esperen que llueva mana del cielo, siembren todo lo que puedan, para que los próximos habitantes de esta gran sala de juego, la encuentren más bella y agradable de lo que hoy es! Gracias! Soy muy feliz aquí!! Cuidenla!
Esta planta es de ustedes... Abrazos..."

Fernando Piccone

Formación Básica - Turno Mañana

2009-09-28T19:20:00.000-03:00

Cátedra: Escultura
Profesora: María C. Scarpino

Formación Básica -Turno Vespertino

2009-09-28T17:24:00.002-03:00

Cátedra: Lenguaje Visual
Profesora: María Cristina Scarpino

Gala organizada por la Dirección de Cultura y Educación de Lomas de Zamora

2009-09-12T10:54:00.005-03:00

El día 10 de Septiembre se conmemoró el Aniversario nª 148 del Partido de Lomas de Zamora. La Dirección de Cultura y Educación homenajeó en la misma a: Ciudadanos Ilustres y con motivo de celebrarse el Día del Maestro a: Docentes.

Humildemente recordamos en nuestro espacio del IMAV algunos de los momentos de la Gala !

Gala Teatro Coliseo- DGC y E -Lomas de Zamora - Arnet
Dirección General de Cultura y Educación de Lomas de Zamora- Homenaje por el Aniversario nª148 del Partido de Lomas-Homenaje a Ciudadanos Ilustres y Docentes-

10-09-09

Palabras clave:cultura educación

Vídeo de ana55maria

El IMAV estuvo presente, compartiendo el reconocimiento a las docentes:
Lic. Liliana Schvarzman
María Scarpino.

Luego de la ceremonia, el Equipo Directivo - Docente y Alumnos del IMAV se reunieron en el Salón del Teatro Coliseo a celebrar el encuentro.
Agradecemos a la Dirección de Cultura y Educación de Lomas de Zamora el homenaje al compromiso y dedicación de todas las Instituciones Educativas pertenecientes a nuestro Municipio !
Este es nuestro tributo en formato Video:

Edición Videos: Lic. Ana María Sánchez
Prof. del IMAV

Fotografía: a cargo de la Prof. Carolina Szehr (Egresada del IMAV)

Cultura y Estéticas Contemporáreas

2009-09-01T16:17:00.006-03:00

4ª Año
Profesora: María Laura Fadul

Alumnas: Paula Araujo
Celeste Braun
Virginia Ragni

Cultura: "Los Mochicas"

4ª Año - Entrega 1ª Semestre- Evaluación

2009-08-17T13:49:00.006-03:00

Grabado - Pintura - Escultura - Dibujo
Alumnos 4ª Año del Profesorado - Turno Mañana

Profesores: Gabriela Salgado -Mónica Vidal Núñez - Alvaro F. Hérnandez

Eventos

2009-08-13T18:31:00.063-03:00

- Gala -

La Dirección Municipal de Cultura y Educación de Lomas de Zamora, tiene el agrado de invitarlos a participar de la Gala en homenaje a Docentes y Celebración por el aniversario del Partido de Lomas de Zamora.

Para la ocasón se presentará el Cuarteto de Cuerdas de La Plata y la obra de teatro "Jettatore", a cargo de la Comedia Musical de Lomas de Zamora.

En conmemoración al día del maestro recibirán un reconocimmiento por la tarea que desempeñan a diario, por su compromiso ,dedicación y disposición las docentes: Lic. Liliana Schvarzman y María Scarpino.

Jueves 10 de Septiembre a las 18 hs.- Teatro Coliseo
España 55 - Lomas de Zamora

Entrada libre y gratuita - Limitadas
Para una mejor organización solicitar las entradas en la preceptoría del IMAV antes del lunes 7 de Septiembre.

CONTACTO

2009-08-03T22:26:00.004-03:00

Si lo deseas puedes escribirnos a:

imartesvisuales@educ.ar

Actividades - Noticias

2009-08-03T20:05:00.010-03:00

Entrevista a nuestro profesor: Mauricio Schvarzman

Los alumnos de 1ª Año del Instituto nuestra Sra de Luján entrevistaron al Profesor y Artista Plástico de nuestro Profesorado.
Compartimos el material:

El equipo de Educar fue el encargado de reeditar el video, mejorando la imagen y audio de la entrevista.
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/ntics-entrevista-a-mauricio-sc.php
Momentos finales de la entrevista y mensajes de los alumnos al artista:

Un orgullo tenerlo como profesor del Instituto Profesorado Municipal de Artes Visuales!--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nivel Superior - Formación Integral en docentes de Plástica Visual-NTICS

Actividad realizada en el Instituto Profesorado Municipal Artes Visuales-Lomas de Zamora-Año 2008

El Instituto brinda en su formación además de materias troncales específicas de Arte como: dibujo, escultura, grabado, pintura, historia del Arte, teoría de la percepción, lenguaje visual, etc., materias pedagógicas comunes a otros profesorados. Asimismo se incorporan a su planificación talleres como: teatro, expresión corporal, medios audiovisuales, diseño gráfico y taller literario. Brindando una capacitación “integral” a los futuros docentes que egresan de la Institución.

Las herramientas adquiridas en cuanto a conocimientos, posibilitan el desarrollo personal del alumno, con la intención de poder incorporarlas en prácticas educativas. Luego dependerá de cada educando en particular su implementación, asimismo promueve la formación de artistas plásticos, ya que muchos de sus alumnos fueron reconocidos en forma Nacional e Internacional. Los alumnos del IMAV participan en muestras individuales y colectivas, además de participar en convocatorias Internacionales, Nacionales y Provinciales.

Cabe destacar que el Instituto a cargo de la Municipalidad de Lomas de Zamora es totalmente “gratuito” y abierto a la comunidad, con lo cuál cualquier estudiante puede tener acceso al mismo. Además el título es Nacional.
La capacitación integral del Instituto facilita la futura tarea áulica de los educandos, proporcionando conocimientos específicos y pertenecientes a otras disciplinas artísticas y literarias.

El video presentado es un registro de actividad desarrollado por alumnos de 4ª Año del Instituto en la materia “Arte y Estéticas Contemporáneas”, en el mismo se desarrolló aspectos de las diversas culturas, exponiendo y trabajando sobre: indumentaria, escenografía, iluminación, gastronomía, danza, música, mitos, religión,etc.; aspectos referidos a cada cultura en particular. El mismo fue recortado por ser más extenso y abarcativo, y así tener la posibilidad de compartirlo en este espacio.

El desarrollo de este tipo de actividades propicia la adquisición de recursos, herramientas, estrategias, habilidades en investigación, capacidades para poder expresarlas a través de la oralidad, representación, etc. Condiciones estas primordiales en la formación de nuevos docentes para sus futuras exposiciones dentro del ámbito escolar, promoviendo en los alumnos de diferentes niveles de enseñanza prácticas: dinámicas, movilizadoras, socializadoras, e innovadoras, estas relacionadas a la diversidad cultural y al contexto socio-cultural de los niños y jóvenes.

¿Cómo generar propuestas innovadoras de calidad en las escuelas?
¿Cómo influye la formación docente en los Institutos de Profesorado en estas propuestas?

Propuestas que contemplen los desarrollos tecnológicos y se pueda pensar en una innovación en la utilización de tecnología especialmente diseñada para el aula, contextualizando contenidos, además de propiciar un pensamiento crítico en nuestros alumnos.
Preguntarse el para qué? de la educación, revalorizando formas de construcción del conocimiento: solidarias, cooperativas y superadoras de la competitividad como alternativa del trabajo áulico en ámbitos escolares.
Repensar estrategias de enseñanza utilizando NTICS viables a cada contexto y recursos con los que cuenta cada institución en particular, construyendo verdaderas relaciones entre la cultura de los alumnos, la comunidad social y la académica, con la intención de brindar una respuesta en términos de "equidad social"; sin obviar el conocimiento previo que los alumnos poseen a partir de su exposición a los medios.

El continuo acceso de estos tratamientos por parte de los estudiantes de todos los niveles, hace necesario la incorporación de estos medios y el estudio de las características que deberán incorporar sus producciones, favoreciendo una mayor integración "al hacer" del trabajo áulico.

Parafraseando a Howard Gadner (1993) podríamos afirmar que cualquier materia, concepto, cualquier contenido puede ser enseñado de diferentes maneras: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética y/o experiencial. Esta clasificación del autor nos permite comprender que los accesos de entrada pueden superponerse o articularse según nuestros estilos y comprensiones. Según Gadner H. los alumnos elegirán cual "puerta" y qué "ruta" ganará el acceso al conocimiento. Es por ello, que un docente con habilidades es un referente relevante en crear diferentes posibilidades de acceso al conocimiento en un mismo concepto o contenido; identificando y reconociendo el educador cuáles son estas capacidades en los educandos "Poder construir puentes entre estilos y posibilidades".

Tanto los medios como la capacidad docente de poder transportar contextos cotidianos al ámbito escolar, permitirá crear los "puentes" necesarios que favorezcan el aprendizaje significativo (Ausubel).

Las variantes de representaciones que dan las NTICS de la información, propician en los niños y jóvenes contactarse con ejemplos, analogías, simulaciones, narrativas, dramatizaciones, ejercios de expresión corporal, juegos, debates, reflexiones, etc.
Para poder focalizar en estos recursos resulta indispensable reformular los planes de los Institutos de Formación Docente, sus estrategias de enseñanza, y la "forma" en que estos saberes serán en un futuro transmitidos al ámbito escolar (Chevallard "La transposición Didáctica).
Sino se contempla estas problemáticas en la formación de nuevos docentes, la incorporación de NTICS dista mucho de poder ser aplicadas.

La falta de recursos tecnológicos en escuelas públicas, nos invita a utilizar diariamente "la creatividad" para poder de alguna manera incorporar al menos "algo" de TICS. Con lo cuál es prioritario "capacitar" y "preparar" a los futuros docentes antes de "salir al ruedo" (me permito utilizar esta metáfora), como condición indispensable al momento de encontrarse en el aula: sin materiales, sin recursos (ordenadores), sin condiciones edilicias, con conflictos sociales, etc.

Sin embargo todos conocemos que al menos en el nivel medio, casi un 90% de los alumnos posee telefonía celular, recurso este no despreciable, al momento de planificar actividades desde todas las áreas curriculares.
Para poder llegar a utilizar estos mínimos recursos (pero viables) los docentes deberán tener la formación y capacitación necesaria para
implementarlos "creativamente" en sus contenidos curriculares.

Una formación "integral" en estas habilidades por parte de los planes de estudio de los Institutos de formación docente es una de las claves en el cambio a una nueva "forma" de transmitir conocimientos, utilizando estrategias de enseñanza innovadoras, que estimulen y motiven a estos niños y jóvenes del Siglo XXI.

Gran parte de las escuelas (tanto públicas como privadas) no "quieren" y en algunos casos "no pueden" incorporar salas de informática en todos los niveles de enseñanza y mucho menos "Internet", en este último caso por considerarla "peligrosa", perdiendo así la posibilidad de integración educativa y el intercambio de conocimientos entre escuelas nacionales, provinciales y/o internacionales. Posibilidad esta apreciable en las "nuevas formas de socialización" que se deberían tener más en cuenta.

La demonización de "Internet" por parte de algunas Instituciones Escolares proviene de la falta de conocimiento y formación de los docentes en las NTICS.
El cambio tardará en llegar pero confío en que poco a poco (como toda nueva TIC) se irán implementando, en tanto y en cuanto se capacite docentes para ello.
Resulta entonces indispensable reformular y repensar los Institutos de Formación Docente.

"Las culturas escolares son diferentes por el tipo de cansancio que nos hacen experimentar. ¿Se apreciará la inversión de esfuezo o pasará inadvertida?. Esto dependerá de cada uno de nosotros. Las autoridades locales pueden y deben ayudar. Pero la solución no descansa solamente en eso. Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela."
M.Fullan-A.Hargreaves

Publicado en:

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/nivel-superiorformacion-integr.php
Bibliografía
Edith Litwin (Comp.)"Tecnología Educativa"-Edit. Paidós-Edic. 2000
Michael Fullan y A. Hargreaves>-"La escuela que queremos"-Edit.Amorrortu-Madrid-Edic.2006

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Egresada del Int. Profesorado Municipal de Artes Visuales-
Lomas de Zamora-
Lic. Educación-UNQ

Experiencias- Prácticas Docentes

2009-08-01T17:28:00.034-03:00

Proyecto "Los chicos con Berni"-
Práctica docente 2005- Nivel Primario-Instituto Profesorado Municipal Artes Visuales.

"Los chicos con Berni"- Proyecto 2005 - Arnet
Proyecto realizado en 2005 en la escuela Manuel Belgrano nª 7 de Banfield-Pcia. de Bs As

Palabras clave:estrategias formación docente

Vídeo de ana55maria

Su fundamentación pedagógica se puede visualizar en:

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/proyecto-los-chicos-con-berni.php ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nivel InicialProfesora Práctica Docente: Fernanda Castro

Su fundamentación pegagógica podrán visualizarla en:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/registro-de-actividades-nivel.php ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Nivel Inicial- Experiencia Marcela Verges-Plástica Visual-

Estudiante del Instituto Profesorado Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora- Cursa 1ª Año del Profesorado
Experiencia realizada en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Claypole
Seis salitas de turno tarde: 3- 4 y 5 años Nivel Inicial
Con la autorización de la alumna mencionada, les presento el Slide con las actividades realizadas:

Resulta relevante destacar la tarea realizada por una futura docente de Plástica Visual, que supo identificar la necesidad de explorar, investigar, crear, jugar y el placer de disfrutar en niños pequeños.
Poniendo en juego sus emociones, la psicomotricidad, sus sentimientos y percepciones, sumados a contenidos de la especificidad; el momento creativo goza de la libertad de expresión y exploración de los materiales utilizados.

Recursos materiales:
*Telas, papel afiche (como soportes), témperas de colores diluidas con plasticola y agua , latas, vasos descartables, plasticolas de color, cepillos de dientes, palitos de helado, picos de diferentes tamaños de envases, papel diario, lanas, etc.
*Ropa cómoda para poder ensuciarse.

Expresa Marcela:

" Me parecio interesante la idea de mostrarles artistas que trabajaban con la libertad de un niño (como ellos), experimentando los materiales, descubriendo desde la acción misma lo que soy capaz de generar si me dan el espacio adecuado y el desafio de emprenderlo y compartirlo junto a mis compañeros.
Es importante realizar la actividad en el piso da importancia al cuerpo, por su movilidad en el espacio y en el desarrollo de la experiencia. Los pintores que mencioné (llevé fotos y libros, para que miren) a modo de introduccion: Joan Miró - J. Pollock - Paul Klee"

La expresión de los niños durante las actividades, sus caritas de alegría y goce estético, el placer de ensuciarse y expresarse con total libertad guarda en la memoria de la futura docente la mejor de las fundamentaciones al momento de repensar nuestras propuestas didácticas.

Fundamentación pedagógica:

Me agradaría comenzar con un interrogante:
¿Existe el contagio emocional? del que habla D. Goleman en relación a la Inteligencia Emocional?

Para el autor las emociones resultan ser contagiosas, sean estas buenas o malas, siempre en la interacción con los otros enviamos señales emocionales, estas señales pueden beneficiar o afectar a los sujetos con los cuáles interactuamos.

Ahora.... ¿como podemos controlar con destreza y habilidad estas señales? seguramente el poder gestionar nuestras emociones favorecerá controlar las señales que emitimos.

En estos intercambios emocionales y....parafraseando a D. Goleman, se produce una "danza" una "sincronía", es decir una "transmisión" de emociones, que producen ciertos estados de ánimo.

El autor afirma que la sincronía existente entre profesores/maestros y alumnos indicarían en qué medida estos se sienten conectados entre sí; supone que cuanto mayor es la coordinación de movimientos entre ellos, los alumnos se sentirán más amigables, motivados, interesados, felices y sociales mientras interactúan.

Para ello resulta necesario sentirse "cómodo", "confiado", con un ritmo compatible y una buena coordinación de movimientos (psicomotricidad); esta sincronía va manifestando el nivel de compromiso entre los integrantes de un grupo (sean estos negativos o positivos).
Resulta complejo entonces "guiar" el estado emocional de una interacción, la potencialidad (en este caso) de un buen coordinador en la actividad, influirá sin duda en las emociones del grupo.

¿Qué señales se transmiten en el aula?
Podemos referirnos a señales positivas o negativas miradas desde el punto de vista emocional de nuestros alumnos:

*No te muevas
*No juegues
*No hables
*Exprésate libremente!
*Deja tu parte racional, así podrá fluir tu imaginación.
*¿Cómo te sientes?
*Cuando pintas no te preocupes en ensuciarte!
* Puedes elegir el material que más desees explorar.
*Hazlo con libertad
*Trabajen individualmente!
*Agruparse para compartir los materiales.
*Todos colaboramos cooperativamente.

Podríamos continuar redactando diferentes "señales" de transmisión, qué, influirán de una u otra forma en las emociones de niños y jóvenes dentro del aula.

En su libro "Filosofía con niños" Vera Waksman y Walter Kohan se plantean un interesante interrogante:

¿Qué es un niño?
Los autores suponen que se cree conocer en profundidad la respuesta a este interrogante, dados los aportes de la psicología evolutiva y la psicopedagogía; ciencias que indican sus necesidades y posibilidades. Pero....en Filosofía, resulta viable, justamente, dejar de saber lo que se sabe y repreguntarse si lo que se conoce es determinante o podemos dialogar, tratando de interpretar nuevamente el concepto.

Para M. Lipman, en su mirada sobre los niños, establece un sentido más amplio que el dogmático; afirmando que los niños no sólo son curiosos, racionales, y lúdicos, que además tienen la capacidad de implicarse en diálogos filosóficos.
El autor supone que la mejor edad para iniciarlos en estos diálogos es en Nivel Inicial, dada su expontaneidad, su curiosidad, sus deseos de investigar y explorar.

Seguramente Marcela, en forma intuitiva facilitó este tipo de aprendizaje, emocional y filosófico; lo cierto es que las actividades desarrolladas mejoraron emociones, percepciones, diálogos (al ver, preguntar y cuestionar las obras de los artistas plásticos mencionados), estos elementos sumados al lenguaje Plástico Visual fueron el resultado que podemos visualizar en el Slide.

Finalmente, resalto la necesidad de implementar el nombramiento de cargos en Nivel Inicial de profesores de Plástica Visual, esto mejoraría la expresividad de los niños, ya que la materia estaría dada por docentes preparados para ello.

Los docentes egresados de Profesorados en Artes Visuales, poseen una formación integral, no sólo en Arte, sino también en : talleres literarios, teatro, expresión corporal, medios audiovisuales, etc.

Situación para tener en cuenta al momento de diseñar unidades de aprendizaje que contemplen aspectos fundamentales como las disciplinas mencionadas, sumadas a lo pedagógico, psicológico y didáctico.

Socializar esta actividad, permite valorizar el compromiso asumido por Marcela Verges (futura docente), resaltar su capacidad de manejo de grupo, que, sin duda en el transcurrir de la carrera irá aumentando en nuevas destrezas y habilidades.

Bibliografía

D. Goleman- "La Inteligencia Emocional"- Edit. Vergara-Edic.2000
Vera Waksman/Walter Kohan- "Filosofía con niños"-Aportes para el trabajo en clase-Edic. Novedades educativas-2ª Edición 2005

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Lic. en Educación – UNQ

Autoridades - Equipo Directivo

2009-08-01T13:50:00.007-03:00

Representante Legal: Lic. Juana Baenas -

Directora: Lic. Susana Delsoglio -

Vice Directora: Lic. Gabriela Ughetto -

Secretaria: Prof. Clementina Dòmine Folco -

Staff Docente

2009-07-31T18:29:00.004-03:00

Alfaro, Juana Inés -
Arditto, Luciana -
Carnevale, María Cristina -
Fadul, María Laura -
Fernandez, Carlos N. -
Fernandez, Walter -
Gomez Auad, Yamila -
Hernandez, Alvaro F. -
Hernandez, María Eugenia -
Lombardi, Carlos A. -
López, Alejandro -
Maldovan Bonelli, Johanna -
Medina, Romina -
Mora, Patricia Adriana -
Pascale, Claudio Alberto -
Prajs, Vanina -
Salgado, Gabriela -
Salvatore, Leonardo J. -
Salvini Stepler, Andrea -
Sánchez, Ana María -
Scarpino, María Cristina -
Schvarzman, Liliana -
Schvarzman, Mauricio -
Scisciani, Melisa J. -
Vidal Nuñez, Alvaro J. -
Vidal Nuñez, Mónica Isabel -

Título

2009-06-28T18:38:00.007-03:00

Reconocimiento Nacional
Resolución Rec.

DEA 6401

DIEPREGEP 7367

Carrera / Título: “Profesor de Artes Visuales para Nivel Inicial, EGB 1, EGB 2, EGB 3 y Polimodal” (con reconocimiento oficial, Resolución Ministerial Nº 1101/03). Duración: cinco años (un año FOBA y cuatro años de formación docente). La escuela cuenta con un plantel docente universitario con reconocimiento nacional e internacional (D.E.A Nº 6401 / D.I.P.R.E.G.E.P. Nº 7367).Descripción: “El Instituto surgió en 1984 como un grupo de talleres de dibujo y pintura abierto a la comunidad.En 1992, ya con un edificio propio, la Municipalidad de Lomas de Zamora creó la Escuela de Artes Visuales.Tres años después solicita su reconocimiento ante la Dirección de Educación Artística de la Provincia de Buenos Aires.
En 1999 se aprueba la apertura de la Carrera de Profesor de Artes en Artes Visuales, con orientación en Dibujo, Pintura, Grabado y Escultura, según planes de estudios oficiales para los niveles Inicial, Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B.
*En el 2006 se agrega el cuarto año, que habilita a los egresados a ejercer en todos los niveles de enseñanza: N.Inicial-Educación Primaria y Nivel Superior.
Recientemente, el Instituto fue acreditado como ‘Instituto de Formación Docente’ por la DIPREGEP”. Talleres extracurriculares abiertos a la comunidad: De extensión cultural y de perfeccionamiento para alumnos de la escuela, con entrega de certificados.

Informes e inscripción: Piaggio 168, Lomas de Zamora. Lunes a viernes de 9 a 21 hs. Teléfono: 4239-9664.